Mitt nye forskningsprosjekt: Utvikling av et profesjonelt ethos hos lærerstudenter

I den senere tid er det blitt en økende interesse for etikk og yrkesetiske dilemmaer i læreryrket blant forskere og lærerutdannere (Tom 1984, Bergem 1993, Oser 1994, Colnerud 1995) og læreres språk i forhold til etisk sensitivitet (van Manen 1991, Noddings 1992, Jackson et al 1993). Hensikten med denne studien er å undersøke karakteristika ved den profesjonelle etikk slik lærerstudenter beskriver det i sine selvpresentasjoner. Karakteristika ved lærerutdanningen for disse studenter blir diskutert som kontekstuelle faktorer ved studien.

Den teoretiske referanseramme for studien er Osers modell for læreres ethos (Oser 1991) og Aristoteles dydsetikk. Målet er å undersøke validiteten i lærerutdanningskonteksten. Studien vil være rettet mot et utvalg av lærerstudenter. Metoden som er anvendt i denne casestudien er intervju. I intervju vil deltakerne bli spurt om å beskrive profesjonelle ethos som lærer. Datamaterialet vil bli undersøkt ved hjelp av Osers modell for en profesjonell etikk/ethos . Målet er å ramme inn i dimensjoner ved den profesjonell etikk for lærere. Dessuten vil jeg undersøke hvilke effekter deltakernes bakgrunn har på hva de vektlegger som profesjonelle ethos.

Conference Paper - Abstract

Meaning making in future-oriented ‘reflective self-portraits’: connecting life experience and commitment to become a teacher

As a teacher-educator, I have designed and implemented a study that mapped how a group of preservice teacher students make meaning in ‘reflective self-portraits’ about being/becoming a teacher. In the first phase of this study the teacher students interviewed each other on their life history, then they shared their narratives and reflected over their life histories in small groups. Sharing the life (his-)story with others brings back memories and in this process of meaning making the narrative identity and values of the person is expressed. The life history was later written down as a future-oriented ‘reflective self-portrait’ about becoming a teacher.

The findings indicate that the teaching profession should be understood as a complex of values and ideals that are essential to succeed in teaching. In the teacher students reflective self-portraits teaching is dealt with as a normative concept and has implications for the social practices in teaching. I argue that teacher education should be aware of (creating) discursive spaces in which student teachers have an opportunity to verbalize their values from life-history and evolving pedagogical practice: whom they want to be(-come) as a teacher.